课程达成情况评价系统的设计与实现外文

重庆理工大学毕业设计（论文）

文 献 翻 译

学 院(全称)

班 级(写全)

学生姓名 学 号(写全)

译 文 要 求

1、译文内容必须与课题（或专业）内容相关，并需注明详细出处。

2、外文翻译译文不少于2000字；外文参考资料阅读量至少3篇（相当于10万外文字符以上）。

3、译文原文（或复印件）应附在译文后备查。

译 文 评 阅

导师评语（应根据学校“译文要求”，对学生外文翻译的准确性、翻译数量以及译文的文字表述情况等作具体的评价）

（封面为第一页，此页为第二页，不得改变格式。）

指导教师：(手写)

年 月 日

基于“网页设计”课程的学生学业成绩评价研究与实践

摘要：针对传统“网页设计”课程中学生学业成绩评价的弊端，本文将多样性和发展性理论应用于“网页设计“课程中学生的学业成绩评价，在评价理念、主体、模式和内容等方面改进了传统方式，初步构建了“网页设计课程”学生学业成绩的评价方案，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的发展和专业发展。

关键词：多元；发展；评价

1研究背景

随着职业教育的快速发展，中等职业学生的规模不断扩大，各行各业对高质量职业教育的期望更加迫切。《网页设计》课程是中等职业学校计算机网络专业的必修课，网页设计能力也是计算机网络专业学生必备的。学生学业成绩评价的多样性和发展性已成为中等职业教育教学评价的新趋势。研究与实践的构建是基于“网页设计”课程学生学业成绩的多样性、发展性评价体系，符合中等职业学校教育教学改革的发展，也是素质教育的真正实施。因此，对这一课题的研究具有重要意义。

1.1改革传统评价方法的必要性

传统“网页设计”学生学业成绩评价的缺点越来越明显，主要体现在评价目标局限于认知领域；评价方法主要是笔试；评价结果被过分强调，教师是唯一的主体，学生的能力和态度不能得到反映。它不符合中等职业学生的实际情况，容易挫伤学生的学习积极性，不能反映职业教育的特点。

1.2突出专业特色，兼顾学生发展

作为计算机网络专业课程，《网页设计》应体现培养学生掌握网页设计实践知识和技能的功能。学术评价应突出学生专业知识和技能的发展。

1.3适应教学改革的需要

目前，许多中等职业学校开展了多种形式的改革和探索，如岗位实践、顺序训练、分层教学、案例教学、过程学习、行动导向、过程评价和总结性评价相结合的学生评价方法、以学生为中心的教师指导模式，倡导学生的学业考试和评价管理更加科学、合理、精细。本课题的研究正是符合这一改革的需要。

2“网页设计”课程学业成绩评价依据

2.1理论基础

2.1.1多元智能理论与学业成绩评价

当代美国著名教育家霍华德·加德纳提出了“人皆有七种智能”的多元智能理论。由于人类和外部环境的原因，这七种智能无法平衡发展。该理论对中等职业学校“网页设计”课程学生学业成绩评价具有积极的指导作用，因为该理论在评价中具有以下意义：评价标准多种多样[1]。它是通过了解学生优越智力的领域，为学生提供发展自己优越智力的机会，并为不同层次的学生评价提供积极的指导；评价应以学生的学习和实践活动为基础，引导学生拓展学习内容，开展与多元智能结构相匹配的各种活动；评价的核心是“以学生为本”。每个学生都有自己的优势。在评价学生时，学生应该发现自己的优点，认识自己的缺点，和谐发展自己，使自己在多个方面得到最大的发展。

2.1.2发展和学术成就评估

发展性评价是20世纪80年代以来发展起来的一种新的教育评价概念。发展性评价起源于形成性评价，是形成性评价的深化和发展[2]。它强调“以人为本”的理念，强调尊重学生的个性，倡导面向未来和面向学生的发展。中国现代著名教育家陶行知提出了“教、学、做统一”的观点，指出“教学方法以学习方法为基础，学习方法以做方法为基础；如何学习就是如何教学。教与学都以做为中心。”强调有效评价应保持师生、学生与学生之间的有效互动，引导学生积极参与学习，让学生在“做”的同时学习。“网页设计”课程是一门理论与实践相结合的课程，主要以实践为基础。因此，在这门课程中，“做”更为重要。这一观点也成为发展性评价的有力证据，它促使我们不仅要关注学生知识和技能的习得，还要关注学生学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观的发展。

2.2实践基础

2.2.1培训目标

任何教学评估都与特定的培训目标相关联，并将培训目标作为教学评估的起点和终点。

2.2.2教学大纲

《网页设计》教学大纲以大纲的形式规定了教学目标、任务、内容和要求，这不仅是教学的基础，也是学生学术评价的基础。

2.2.3专业特点

计算机网络专业旨在培养从事网络集成与工程监理、网页制作与网站设计、信息安全与网络管理等领域的高级网络技术应用人才。通过三年的学习和培训，毕业生可以在企事业单位从事一线网络技术工作。对“网页设计”课程学生的学术评价必须适应社会经济发展、科技进步、计算机网络专业特点和劳动力市场需求等因素。

3研究过程和策略

3.1研究过程

首先，采用抽样调查的方法，调查学生对“网页设计”课程评价的现状。

其次，收集和分析反映学生学习“网页设计”过程和结果的信息和数据。

第三，明确“网页设计”课程的评价内容，确立评价目标，促进学生的发展。

第四，选择评价方法，设计评价工具，强调使用定性评价方法。

第五，找出目标差异，明确改革方向和要求，制定改进方案。

3.2研究策略

采用理论研究与实证研究相结合的方法。理论研究主要是检索相关文献，收集数据，在现有资源的基础上，运用归纳、比较和分析的方法，研究学生学业成绩评价的实践基础，分析影响“网页设计”课程学生学业成绩评估的因素。实证研究主要通过抽样调查，使用教师进行的客观测试（单元、期中、期末考试等）、问题情境测试、行动观察记录、自我诊断

通过测试、访谈、创意结果分析、实验报告、研究报告、工作、实践等成果分析，提出“网页设计”课程学术评价的改革思路，并运用行动研究形成该课程学生的学术评价体系。

4研究成果

4.1评价理念不断更新

4.1.1在评估时间方面，改变过去的课后评估模式

在课堂上，教师应合理引导学生互动，提高学生的课堂参与度，营造良好的课堂评价氛围，促进反馈信息的顺利流动。将课堂上的出勤、参与、合作与交流、作业等内容引入学生学习过程评价体系的构建中，充分发挥评价促进发展的作用。然而，中等职业学校的学生容易出现学习态度不当等问题，因此这种评价可以作为隐性评价（不必让学生知道），一些竞争性评价可以作为显性评价。这就要求教师合理把握评价时间，与学习过程和谐结合。

4.1.2在评价主体方面，改变以往以教师为中心的评价模式

在过去，学习评价是教师的事。作为评价的对象，学生只是学习的主体。学生很少参与评价，缺乏评价的主动性和相应的能力。让学生开展相互评价和自我评价活动，体现了以学生为主体的教育理念[3]

学生评价的内容包括对知识的掌握、对学习方法的评价、对进步和不足的评价等。我和学生一起设计评估项目。通过让学生参与评估表的设计，学生可以根据自己的专业添加具体的评估项目，这样他们就可以了解自己想学什么、如何学习以及学到了什么。师生合作评价形式试图全面、真实、科学、合理地评价学生的潜力和学业成绩，及时反馈改进后的教学信息，为学生提供学习指导和努力方向。通过这种方式，学生可以意识到自己的主导地位，感受到老师对他们的认可和信任，充分激发学生的学习热情，让学生更积极地了解自己的成绩和不足。

4.1.3在评价模式方面，不断丰富评价模式，开展多元评价

作为一门专业课程，“网页设计”的特点是以网页设计的主要工作为线索，依靠所需的能力、技能和相关知识，组织学生积极操作和探索，旨在培养学生的专业能力和综合专业素质。其教学模式主要包括：基础训练、任务驱动和项目教学。

由于本课程的可操作性很强，本课程的主要内容是“如何做”和“如何做得更好”。评价模式的多样化打破了过去以分数为唯一标准评价学生的模式。评价注重学习质量。在日常学习中，它指出学生的问题并帮助他们解决问题，使学生更加关注自己学习的进步和倒退，淡化学生之间的比较。它的目的是让学生按照自己的节奏发展，看到结果，发现问题，不断促进个人进步。除了基本题和综合题外，试卷还应包括学生自己设计的问题、可选难度问题（梯度问题）和创造性操作问题。评估方法包括口试、个人操作考试评估、合作考试评估、阶段评估和过程评估，即过程评估和能力评估。为了更好地整合教学评价和课堂教学，我积极探索基于网络环境的“网页设计”研究性学习评价。本文利用现代先进教学技术信息处理方便、反馈快的优点，将学生学业成绩激励评价应用于整个学期教学过程中，引导学生参与评价，将自我评价、相互评价和教师评价相结合，既符合学生评分的情感惯性，又调动了学生参与评价的积极性和主动性，提高了评价的效率和质量。

4.1.4评价内容要科学合理

“网页设计”课程最基本的要求是学生在课堂上掌握网页设计的基本知识，完成具体的设计工作。评估引导学生不仅关注书籍，还要扩展评估内容。有必要加强以下几个方面的评价：第一，加强学生创新能力的培养，如为学生设计创造性课题；第二，加强对学生发现、分析和解决问题能力的评价，教师专门设计问题，引导学生探索问题；第三，加强对学生自主学习能力的评价，以学生为主体，给学生留出足够的自主学习空间，不要盲目追求教师的讲解；第四，加强对学生团队合作意识的评价，将小组讨论和小组学习融入课堂；第五，加强对学生课堂素养的评价，如按时进出实训室、爱护实训设备、6S理念等。

4.2《网页设计》课程学生学业成绩评价方案的初步构建

基于“以学生为主体，重视师生互动，促进学生全面发展”的理念，评价方案坚持多样性和发展性原则，将课前评价、课中评价和课后评价相结合，对学生的专业基础知识、专业技能和专业实践进行评价[4]。根据所有学术评价者的评价结果，准确给出了本课程的学术评价结论。评价结论应采用定量或定性的方式表达，并向学生作出专业课程学术水平是否达到应有标准的结论。专业学术评价结论应当客观、公正、准确。

4.3评价改革可以提高学生的积极性，为学生能力的提高提供帮助

该学科的研究与实践与日常教学的有机结合，有效地促进了“网页设计”课程目标的实现。学生利用评价的机会判断自己的成绩，监控自己的发展，了解自己的进步和不足，进行学习反思，形成学生个人发展的良性循环。一位计算机1440班的学生评论道：“非常感谢您允许我们参与评估的设置。您的赞赏和鼓励让我们感到欣慰，让我们再次意识到自己的价值。老师和同学对我的每一次评估都是我成长的动力。新的评估方法提高了我的勇气，让我对网页设计更感兴趣。我相信我能学好这门课。”从学生的经历中可以充分反映出，评估改革措施提高了学生客观正确的自我评价能力，让学生获得了自信和勇气，也让教师学会了全面对待学生。

5展望

虽然研究取得了一定的成果，但仍有许多问题值得研究。首先，我校“网页设计”专业学生学业成绩评价改革尚未全面实施，需要进一步研究和实践后大规模实施。

其次，在“网页设计”专业学生学业成绩评价中，应始终贯彻发展观。我们不能坚持这种模式，因为时代在变化，教育在改革。我们必须时刻准备改革。

第三，考试改革一直是一个研究课题。评价模式不可能一蹴而就，也不可能完善，需要不断研究和探索。