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本题考查泰勒的目标模式。目标评价模式的代表人物是泰勒，其基本观点以目标为中心而展开，针对 20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出，关注预期目标或预期结果。A项正确。
B项：目的游离评价模式，由美国教育家和心理学家斯克里文提出主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，关注非预期目标或实际结果。与题干不符，排除。
C项：CIPP模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。与题干不符，排除。
D项：CSE模式包括四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
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本题考查课程评价的主要模式。斯克里文目的游离评价模式是针对目标评价模式的弊端提出的。（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。（2）评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。（3）更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。题干中，主张采用目的游离评价的方式进行课程评价的是斯克里文。A项正确。
B项：泰勒是目标评价模式的代表人物。目标评价模式是针对常模参照模式的不足而提出的，以目标为中心，其他所有步骤和操作都围绕目标展开。它强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先设定的目标为中心进行设计、组织和实施评价。与题干不符，排除。
C项：为干扰项。与题干不符，排除。
D项：苏格拉底是古希腊著名的思想家、哲学家、教育家，他认为教育目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。苏格拉底提出了“产婆术”，是西方最早提出启发性思想的教育家，被誉为“西方的孔子”。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
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本题考查课程评价的主要模式。课程评价的主要模式包括目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、。其中，目的游离评价模式的代表人物是斯克里文，其基本观点：主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。关注非预期目标或实际结果。题干中，某区举行新教师赛课，评委将整堂课的实际效果和学生在本节课中是否掌握知识作为打分依据，这体现的是一种目的游离评价模式。B项正确。
A项：目标评价模式的代表人物是泰勒，其基本观点以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出，关注预期目标或预期结果。与题干不符，排除。
C项：CIPP评价模式包括四个步骤：（1）背景评价（2）输入评价（3）过程评价（4）成果评价。与题干不符，排除。
D项：CSE评价模式包括以下四个步骤：（1）需要评定（2）方案计划（3）形成性评价（4）总结性评价。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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本题考查课程评价模式。目标评价模式是课程评价的主要模式之一，其基本观点是：（1）确定课程目标；（2）根据课程目标选择课程内容；（3）根据课程目标组织课程内容；（4）根据课程目标评价课程。因此，强调以目标为中心而展开，根据目标选择、组织课程内容，根据目标评价课程的是目标评价模式。B项正确。
A项：目的游离评价模式的主要观点有：（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来；（2）评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果；（3）更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。与题干不符，排除。
C项：CSE评价模式最后的总结性评价侧重对教育质量的全面调查和判断，该模式具体包括四个步骤：（1）需要评定；（2）方案计划；（3）形成性评价；（4）总结性评价。与题干不符，排除。
D项：CIPP模式侧重于在每个步骤都有评价，具体包括四个步骤：（1）背景评价；（2）输入评价；（3）过程评价；（4）成果评价。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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目的游离评价模式，由美国教育家和心理学家斯克里文提出主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，关注非预期目标或实际结果。D项正确。
A、B、C三项：为干扰项，与题干不符，排除。
故正确答案为D。
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本题考查目的游离评价模式。斯克利文是目的游离评价模式的代表人，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。认为课程评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。B项正确。
A项：目标评价模式以目标为中心而展开的，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。与题干不符，排除。
C项：美国学者斯塔弗尔比姆1967年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出了CIPP模型。CIPP评估模型由四项评估活动的首个字母组成：背景评估、输入评估、过程评估、成果评估。与题干不符，排除。
D项：CSE评价模式由斯泰克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。它包括四个活动阶段：需要评价、方案计划、形成性评定、总结性评定。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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本题考查的是课程评价的主要模式。目的游离评价模式，由美国教育家和心理学家斯克里文提出主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，关注非预期目标或实际结果。A项正确。
B项：目标评价模式的代表人物是泰勒，其基本观点以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出，关注预期目标或预期结果。与题干不符，排除。
C项：斯塔克是应答性评价的代表人物。应答评价模式强调评价应当从关注课程的所有人的需要出发，通过信息反馈，让方案结果满足大多数人的需要，并通过对方案的调整和修改，对大多数人的愿望做出反应。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
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本题考查课程评价的主要模式。目的游离评价模式，由美国教育家和心理学家斯克利文提出主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，关注非预期目标或实际结果。题干中，李老师上课之前，为自己的这堂课拟定了教学目标，在上完这一课之后，李老师不仅按照拟定的教学目标来检验课堂效果，而且还要以学生掌握知识的实际情况来判断自己这堂课成功与否。这体现的是目的游离评价模式。B项正确。
A项：目标评价模式的代表人物是泰勒，其基本观点以目标为中心而展开，针对 20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出，关注预期目标或预期结果。与题干不符，排除。
C项：CIPP评价模式的代表人物是斯塔弗尔比姆。CIPP模式包括以下四个步骤：（1）背景评价；（2）输入评价；（3）过程评价；（4）成果评价。与题干不符，排除。
D项：CSE评价模式即美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称。该模式包括以下四个步骤：（1）需要评定；（2）方案计划；（3）形成性评价；（4）总结性评价。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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本题考查课程评价模式。课程评价模式包括目标评价模式、目的游离评价模式、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式、CSE评价模式、应答模式、外观评价模式和差距评价模式。其中，目标评价模式是泰勒在“八年研究”基础上提出的评价模式，是最早的评价模式之一。它以泰勒的课程理论为依据，旨在确定课程方案达到目标的程度。泰勒认为，教育的目的在于改变学生的行为，评价就是要衡量学生行为实际发生变化的程度，通过预先规定行为目标设计课程、评价课程。优缺点：因为这一模式既便于操作又容易见效，所以很长时间里在课程领域占据主导地位。但由于它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素，因而遭到不少人的批评。题干中，李老师认为每堂课开始之前都应该制定准确的教学目标，并根据教学目标进行授课，让学生掌握目标。体现了目标评价模式。A项正确。
B项：目的游离评价模式基本观点包括：（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”；（2）评价除了要关注预期的结果，还应关注非预期的结果；（3）更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。优缺点：突破了目标的限制，认为评价的依据不是方案制订者的预定目标，而是活动参与者的实际成效。但游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的取而代之。而且，严格地说，目的游离评价不是一个完善的模式，它没有一套完整的评价程序。与题干不符，排除。
C项：背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式包括以下四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价和成果评价。与题干不符，排除。
D项：CSE包括需要评定、方案计划、形成性评价和总结性评价。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
解析
本题考查对课程评价的掌握情况。目标评价模式基本观点有以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出，关注预期目标或预期结果。因此，D项正确。
A项：CSE评价模式最后的总结性评价侧重对教育质量的全面调查和判断，该模式具体包括四个步骤：（1）需要评定；（2）方案计划；（3）形成性评价；（4）总结性评价。与题干不符，排除。
B项：CIPP模式侧重于在每个步骤都有评价，具体包括四个步骤：（1）背景评价；（2）输入评价；（3）过程评价；（4）成果评价。与题干不符，排除。
C项：目的游离评价模式更多的侧重于课程计划的实际效应，其主要观点有：（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来；（2）评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果；（3）更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
解析
本题考查目的游离评价模式。目的游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。题干中，李老师的观点符合目的游离评价模式。B项正确。
A项：目标评价模式以目标为中心而展开的，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。便于操作，容易见效，但是注预期的目标，忽视了其他因素。与题干不符，排除。
C项：CIPP评价模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于20世纪六七十年代提出的，这种模式应能提供整体的、全面的信息，以帮助方案目标的确定、研究计划的修订、方案的实施以及方案实施结果的考核。与题干不符，排除。
D项：CSE评价模式由斯泰克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。CSE评价是一种较为实用的评价模式。它包括四个活动阶段：第一，需要评价，自我发展需要评定；第二，方案计划；第三，形成性评定；第四，总结性评定。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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本题考查课程评价的地位。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价在整个课程系统工程中占有十分重要的地位，是整个课程系统工程登高临远的有力支点。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。A项正确。
B项：教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。与题干不符，排除。
C项：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。与题干不符，排除。
D项：教学大纲是学校每门学科的教学纲要，其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
解析
本题考查泰勒的目标评价模式。目标评价模式的代表人物是泰勒，其基本观点以目标为中心而展开，针对 20 世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出，关注预期目标或预期结果。A项正确。
B项：目的游离评价模式，由美国教育家和心理学家斯克利文提出主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，关注非预期目标或实际结果。与题干不符，排除。
C项：背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式，代表人物是斯塔弗尔比姆。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
